STEAM教学概念
STEAM 课程不是一门学科，而是跨学科的整合，包含了科学，技术，工程，艺术和数学。北京外国语大学国际高中的STEAM课程结合了教育部的科学课程标准，通过学习课程，让我校学生在整合工程和技术方面得到系统的学习和训练。
跨学科的整合不是简单地把几个学科相加，而是交叉和融合。希望通过我校的 STEAM 课程，可以让我们的学生体验具象的学科。在课堂上，我们的孩子们学习物理、化学、 生物甚至计算机，但是他们全然不知这些学习会和自己的未来有什么样的。
通过我们的 STEAM 课程，我们可以让孩子们体会到学科的真实应用场景，并让他们完全融入相对应的职业角色中，完成一次深入的探索和交流。学生会在课程中了解这一类职业所需要的技能和要求，想象自己未来从事相关职业的可能性和可行性，从而让他们的日常学习也更加具有主观能动性。
北京外国语大学国际高中STEAM课程教学案例
北京外国语大学国际高中 STEAM 课程，在融合多学科的基础上，采用国际上所通用的有效而科学的教学方法。我校使用项目式的教学方式，为学生提供探究式的学习环境，要求教师采用支架式的教学方法，为我们的学生提供跨学科的学习情景和实践机会。
首先，我们课程的学习方式是基于项目的学习（ Project-Based Learning, PBL），需要学生要面对一个真实情境中出现的问题，并且往往没有确定的解决路径， 这要求学生灵活应用各学科的知识和各种思维技能来解释问题，提供多种多样的想法和解决方案，共同协作，创造性地完成目标。比如在《机器人星际探索》这一课程中，学生将会接受开发外太空的星际探索机器人任务。怎么使用传感器、如何设置和测量星际探索车的速度、如何设置星际探索车的行进轨迹，这些都是学生将要合作解决的问题。
学生们积极的讨论如何组装机器人，需要在一箱子配件里面找出的零件，根据装配图，完成整个机器人的组装。
组装好机器人好，学生们需要着手编程的任务，要想办法让自己的机器人动起来，并在编程中展示自己独特的设计理念。
学习环境是探究式的， 给学生提供足够的探究环境和空间。
以物理多彩星球密度实验为例，学生需要通过自主探究泡泡水的成分和各成分的比例（物质科学、 数学知识），对多种制作彩球材料的特点和性能进行研究比较，通过科学实验、 观察、 记录、 得出结论（物质科学知识、 科学探究技能），最终使一个个的小彩球漂浮在液体之中。在这个过程中，学生需要在达到标准和满足限制的条件下设计产品来解决问题。
教学方法是支架式的。
我们的老师在教学过程中是辅助者和帮助者，而不是知识传授者。在学生制作项目和探究的过程中，老师也可以变成学生，和学生一起去讨论，去思考，比如垂直农场，当学生问你，水泵为什么不能把水送到最高点的时候。我们的老师会反问学生：“我们可以从哪些角度思考这个问题？是水的问题还是水泵的问题，还是其它的问题？”在提问过程中，让学生体会，自己找到的答案才是印象最深刻的。
美国的经验表明工程设计的能力到大学才来培养已为时太晚。从小孩子就有天生的探究动手的兴趣和爱好。STEAM 课程的学习就是要创造一种探究体验式学习，强调整合工程设计的思想在项目活动和实验的过程中有机的融合。工程设计是STEAM 课程设计的核心，每个课程都按照工程设计流程的基本步骤来实施，加强学生动手能力的培养， 创造深度学习环境的关键一步。深度学习是提升孩子的多方面综合技能，包括科学素养，合作能力，交流表达能力， 领导能力，批判性思维， 创造性思维， 动手能力的重要条件。
未来人才的培养需要多门学科的交叉和融合，STEAM课程打破了学科孤立教学的现状。我校以STEAM教学为特色，通过项目式学习方式提升学生跨学科学习能力及问题解决的能力，让学生在项目学习中将所学的知识融会贯通，解决未来工作中可能会碰到的所有专业的问题。这种能力培养能够帮助我们的学生开拓新的领域，探索全然未知的世界。
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