在人才培养的全链条中，劳动教育正被赋予更重要的战略地位。作为中国特色社会主义教育制度的关键组成，劳动教育直接影响着青少年的劳动精神面貌、价值取向和技能水平。近年来，部分青少年出现的"不愿劳动、不会劳动"现象，以及劳动育人价值被淡化的问题，促使政策层面必须强化这一教育环节。从"构建德智体美劳全面培养体系"的目标出发，劳动教育已从"可选内容"升级为"必修课程"，成为培养社会主义建设者和接班人的重要抓手。
劳动教育并非简单的体力活动，而是兼具树德、增智、强体、育美的综合育人过程。其核心是通过日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的系统实践，帮助学生形成马克思主义劳动观，树立"劳动最光荣"的价值认知，最终具备生存发展所需的基本劳动能力与良好劳动习惯。
针对不同学段特点，政策明确了差异化的课程要求：
同时要求编写劳动实践指导手册，明确教学目标、安全规范等操作细节，确保课程落地的科学性。
从小学到高校，劳动教育内容呈现"意识启蒙-习惯养成-技能提升-职业融合"的递进逻辑：
劳动素养被正式纳入学生综合素质评价体系，通过记录劳动过程、展示技能成果、开展劳动竞赛等方式进行全面考核。评价结果不仅作为评优依据，更与升学录取直接关联——高校录取将参考劳动素养评价，形成"劳动育人"的硬约束机制。
日常生活是家庭劳动教育的主阵地。家长需抓住洗衣、做饭、整理等生活场景，鼓励孩子自主完成任务。例如，可制定"每周家务清单"：小学阶段学会整理书桌、清洗小件衣物；初中阶段掌握基础烹饪、家庭简单维修；高中阶段参与家庭采购规划等。同时，通过家风传承，用家长的劳动行为潜移默化影响孩子，让"爱劳动"成为家庭文化的重要组成。
学校需承担主体责任，开齐开足劳动课程，避免课时挤占。在课程设计上，要结合学生身体发育特点：小学阶段可设计"校园小园丁""班级值日生"等趣味活动；中学阶段组织"社区志愿服务""农田实践"等社会劳动；高校则需依托专业开展"企业实习""技术攻关"等创造性劳动。同时，通过劳动周、劳动月等集中实践，强化学生的劳动体验。
企业、社区、公益组织等社会力量需开放实践场所。例如，工厂可提供简单生产劳动岗位，农场可设置学农实践基地，科技企业可展示现代劳动新形态。工会、共青团等组织可搭建志愿服务平台，引导学生参与社区治理、公益帮扶。通过社会资源的整合，为劳动教育提供更丰富的实践场景。
政策明确要建立"以县为主"的资源配置机制，统筹现有综合实践基地、职业院校场所等资源。农村地区可利用土地、山林等建立学农基地，城镇地区可认定企事业单位作为生产劳动实践点。高校需发挥专业优势，建立稳定的实习实践基地，满足多样化的劳动需求。
通过"专兼结合"模式加强师资力量：学校配备专任教师，师范院校开设劳动教育专业，聘请劳模、技能大师担任实践导师。同时将劳动教育纳入教师培训体系，提升全员劳动教育意识，针对任课教师开展专项培训，确保教学的专业性。
地方需统筹资金，支持校内劳动场所建设和校外基地运营。学校可通过公用经费开展劳动教育，同时探索购买服务模式，吸引社会力量参与。
建立"-学校-家庭-社会"协同的安全机制，购买劳动教育保险分散风险。学校需加强劳动安全教育，科学评估实践活动风险，制定操作规范和应急预案，确保学生在安全环境中参与劳动。
劳动教育的全面推进，需要各级将其纳入重要议事日程，通过政策保障解决实施难题。教育督导部门需将劳动教育纳入评估体系，督导结果与区域教育质量、学校考核直接挂钩。同时，加强宣传引导——推广典型经验、宣传劳动模范事迹、创作劳动主题作品，营造"劳动光荣"的社会氛围，让劳动教育真正融入教育全过程，培养出更多热爱劳动、善于创造的时代新人。
