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北京世青国际学校IPC国际小学课程全解析:5-11岁国际教育体系构建与能力培养

北京世青国际学校IPC国际小学课程全解析:5-11岁国际教育体系构建与能力培养

授课机构: 北京世青国际学校

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北京世青国际学校IPC国际小学课程全解析:5-11岁国际教育体系构建与能力培养课程详情

北京世青IPC国际小学课程:5-11岁孩子的国际化成长阶梯

课程定位:连接成长与未来的教育桥梁

在北京世青国际学校的小学部,从幼衔小(K班)到五年级的课堂里,一套名为IPC(国际小学课程)的教育体系正持续发挥着作用。这套专为5-11岁儿童设计的课程,不仅是知识传递的载体,更是培养终身学习能力与国际化素养的成长平台。不同于传统学科割裂式教学,IPC以英语为主要教学语言,将学科知识、思维训练与品格塑造深度融合,既为学生当下的学习提供支撑,也为未来升学与人生发展奠定基础。

IPC课堂场景

值得关注的是,这套课程并非“舶来品”的简单复制。世青始终秉持“国际视野+本土根基”的教育理念,将中国传统文化有机融入教学体系。例如中文课程根据学生背景差异化设置——中国学生以语言标准教授,外籍学生则作为第二语言强化,确保文化认同与语言能力同步发展。

核心架构:六大课程模块的协同育人

IPC国际小学课程的落地,依托于六大相互关联的课程模块。这些模块既保持学科独立性,又通过主题式教学实现跨领域融合,让学生在解决实际问题中深化理解。

1. 人文:探究与批判思维的启蒙场

人文课程以“主题单元+考核制度”为核心设计。学生需围绕历史、社会、文化等主题展开探究,例如“古代文明的交通方式”“现代社区的功能划分”等。通过资料收集、小组讨论、成果展示等环节,逐步培养信息整合能力与批判性思维。严格的过程性考核不仅关注结论,更重视探究过程中的逻辑严谨性。

2. 科学:跨学科知识的实践应用

科学模块涵盖健康、地理、化学等基础内容,与人文、数学等课程形成联动。例如在“气候变化”主题中,学生需运用数学统计方法分析数据,结合地理知识理解影响,最终通过健康课程探讨个人应对方式。这种“知识-应用-反思”的闭环设计,让科学不再是课本上的符号,而是解决现实问题的工具。

3. 数学:国际标准与本土需求的平衡

数学课采用国际标准与本土教材结合的教学模式。基础运算、几何认知等内容遵循国际教育框架,确保与海外课程衔接;同时融入中国数学教育的优势,强化计算速度与逻辑推导训练。例如在“分数应用”单元,学生不仅要掌握分数概念,还需通过“分蛋糕”“分配资源”等生活化场景,理解其实际应用价值。

4. 语言:输入与输出的双向能力构建

尽管各学科教学中已渗透语言训练,语言课程仍承担着专项能力培养的重任。阅读环节强调“深度阅读”——从信息提取到观点分析,逐步提升文本解读能力;写作则从句子扩写、段落组织到完整篇章,分阶段训练表达逻辑。值得一提的是,课堂鼓励学生用英语记录生活观察,将语言学习与真实体验结合。

5. 艺术/技术:创造力与数字素养的双重培养

艺术模块不仅包括绘画、手工等视觉艺术,还涵盖戏剧、音乐等行为艺术,通过鉴赏与创作提升审美能力。技术课程则聚焦计算机基础操作、简单编程与多媒体制作,例如用PPT制作主题报告、用Scratch设计互动故事。这种“艺术+技术”的组合,既激发创造力,又为数字时代学习奠定基础。

6. 健康:身心发展的全面护航

健康课程突破“体育”的单一范畴,从身体锻炼延伸至心理建设。除了常规的跑跳运动、球类游戏,还通过“情绪管理”“团队合作”等主题活动,帮助学生建立积极心态。例如在“运动中的挫折应对”课程中,学生通过角色扮演,学习如何在比赛失利时调整情绪,培养抗逆力。

学习目标:分龄培养与核心素养双轨推进

IPC国际小学课程的科学性,体现在对5-11岁儿童认知发展规律的精准把握。课程将学生分为三个阶段:5-7岁(低龄段)、7-9岁(中龄段)、9-11岁(高龄段),每个阶段设置差异化的学习目标,同时通过8大自我学习目标贯穿始终,构建“分龄培养+素养统整”的成长路径。

IPC学习目标示意图

分龄目标:贴合认知特点的阶梯式提升

以地理学习为例,低龄段学生需“使用图片和标识制作简单地图”,重点培养空间感知;中龄段则要求“对比不同地区的气候特征”,强化分析能力;高龄段需“基于数据预测城市发展趋势”,提升综合应用能力。类似的分阶设计在各学科中均有体现,确保学习任务与能力发展同步。

科学学习目标的分龄差异同样显著:低龄段学生在教师辅助下完成简单调查(如“班级同学的生日月份分布”);中龄段需独立设计实验步骤(如“不同材料的吸水性测试”);高龄段则要撰写完整实验报告,包括假设、过程、结论与反思。

8大自我学习目标:塑造国际化学习者

除学科目标外,IPC特别设置了8项贯穿全程的自我学习目标——探究、应变、美德、尊重、沟通、适应、体谅、合作。这些目标并非抽象概念,而是融入日常教学的具体行为引导。例如“沟通”目标不仅要求学生清晰表达观点,还需学会倾听他人、用“我理解你的想法,但我认为……”等句式进行有效交流;“合作”目标则通过小组项目实现,从角色分工到成果共享,让学生在实践中体会团队价值。

教学特色:以学生为中心的主动学习

IPC课堂的活力,源于“以学生为中心”的教学理念。课堂不再是教师的“独角戏”,而是学生主动探索的“实践场”。小组合作学习是常见形式,学生围绕主题分工协作——有的收集资料,有的设计实验,有的整理结论,最后共同展示成果。这种模式不仅提升学习参与度,更培养了责任意识与领导力。

问题导向学习(PBL)是另一大特色。教师会提出开放性问题(如“如何设计一个更环保的校园”),引导学生通过查阅资料、实地考察、方案设计等步骤寻找答案。在这个过程中,知识学习不再是目的,而是解决问题的工具,真正实现“为用而学”。

值得强调的是,课堂评价体系也随之调整。除了传统的作业与考试,教师更关注学生的课堂参与度、探究过程中的创新点、小组合作中的贡献值等。这种多元化评价,让每个学生都能在自己的优势领域获得认可,激发内在学习动力。

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成立: 2006年

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