IB框架下的设计课程核心理念

北京致知学校设计课程培训班的教学体系以IB中学项目（MYP）为基础框架，将中国国家课程要求与国际教育标准深度融合。不同于传统技能型培训，这里更注重培养学生将知识与现实场景关联的能力——当设计课程内容与真实世界经验产生联结时，学生对设计逻辑的理解会更深刻，解决问题的综合技能也会同步提升。

课程特别强调「全球语境」下的设计思维培养，通过「身份与关系」「科技与技术创新」「全球化与可持续发展」等六大核心语境，引导学生思考自身在世界中的定位，以及作为社区成员对未来的责任。这种跨文化、跨领域的视角，让设计不再局限于工具使用，而是升级为解决实际问题的系统方法。

双轨并行的设计课程体系

致知设计课程分为数字设计与产品设计两大方向，既覆盖前沿技术应用，又保留传统工艺精髓。在数字设计板块，学生将系统学习编程基础、机器人开发、3D建模与打印、计算机辅助设计（CAD）及APP开发等内容，这些课程直接对接信息技术领域的核心技能，帮助学生掌握数字时代的设计语言。

产品设计板块则聚焦实体产品创造，重点培养图纸设计与木工制作能力。值得关注的是，两大方向并非独立存在——学生常需用数字工具完成产品设计图，再通过木工实验室将设计转化为实物。这种「数字设计-实体制作」的闭环流程，让理论与实践真正实现无缝衔接。

具体到学科组设置，设计课程被嵌入IB MYP的八大核心学科体系中：语言习得强化跨文化沟通基础，科学与数学提供逻辑支撑，艺术课程培养审美感知，体育与健康则从用户体验角度深化对「人体工程学」的理解。这种多学科交叉的设计，确保学生的知识结构足够立体。

专业实验室与教学资源支持

致知学校为设计课程配备了行业级硬件设施。iMac实验室安装最新教育软件，3D打印机与高精度摄影打印机可快速实现设计原型；大型绿幕教室配备专业拍摄、灯光及音响设备，不仅用于多媒体创作，还模拟大学面试场景，提升学生临场展示能力；独立摄影站的专业照明系统，让学生能更精准捕捉设计细节。

特色的是木工实验室——这里拥有加工设备与安全防护系统，学生可在教师指导下完成从木材选材到成品打磨的全流程操作。实验室特别设置「设计-制作-测试」专区，学生需记录每一步操作数据，这种「可追溯」的实践模式，正是培养严谨设计思维的关键。

全周期设计实践项目

从8年级的社区项目到10年级的个人项目，致知设计课程通过「长周期实践」检验学习成果。8年级学生以小组为单位，深入社区调研真实问题（如公共空间优化、老年群体需求等），需完成「问题分析-方案设计-落地实施-效果评估」全流程。整个过程由导师全程跟踪，最终通过现场展示汇报成果，这种「真实场景驱动」的学习模式，让设计能力得到最直接的锻炼。

10年级的个人项目更具挑战性——学生需整合中学阶段所学的全部技能，独立完成一个完整设计项目。从选题立项到最终展示，每个环节都需要自主规划，导师仅提供方向性指导。这种「自主驱动」的模式，正是为衔接IB大学预科项目（DP）做准备，帮助学生提前适应高阶学术要求。

此外，MYP阶段的「服务行动」课程要求学生每年参与社区服务项目。通过发现问题、提出方案到实际执行，学生不仅提升了设计能力，更培养了社会责任感——这正是致知设计课程「培养完整的人」教育理念的体现。

数字公民素养的专项培育

在数字设计课程中，学校特别设置「数字公民教育」模块。学生需学习互联网的双面性——既掌握安全上网技巧、信息甄别方法，也理解数字技术对社会的影响。例如，在APP开发课程中，除了编程技能，学生还需分析用户隐私保护需求；在3D打印项目中，会探讨知识产权与技术伦理问题。

这种「技术能力+伦理意识」的双轨培养，让学生不仅是数字工具的使用者，更成为负责任的数字时代参与者。数据显示，参与该模块的学生在信息甄别准确率、网络安全意识等指标上，显著高于未系统学习的同龄人，这也为他们未来成为「数字原生代公民」打下了坚实基础。

衔接DP项目的能力储备

IB MYP项目的核心目标之一，是为学生进入DP阶段（11-12年级）做好准备。致知设计课程通过「学习技能培养」实现这一衔接：在设计周期实践中，学生需独立完成研究、规划、执行、评估等环节，这与DP项目的自主研究要求高度契合；多学科交叉的课程设置，帮助学生建立跨领域整合能力，而这正是DP论文（EE）与知识理论（TOK）课程的关键能力。

从历年数据看，完成MYP设计课程的学生在DP阶段的设计相关科目（如视觉艺术、计算机科学）中表现更突出，项目完成度与创新性均处于年级前列。这也验证了致知设计课程体系的科学性与前瞻性。