IB MYP框架下的课程定位与核心价值

在北京致知学校的教学体系中，个人与社会课程培训班并非传统意义上的单一学科教学，而是依托IB中学项目（MYP）框架，以中国国家课程为基础的跨学科学习平台。该课程贯穿6-10年级，旨在通过对人文、社会科学领域的深度探究，帮助学生理解自身与世界的关联，培养批判性思维、问题解决能力及全球公民意识。

区别于传统课堂的知识灌输，这里的学习更强调"联系现实"。当学生将历史事件与当代社会现象结合分析，把地理知识与可持续发展议题关联思考时，知识便从书本跃入真实世界。这种"情境化学习"不仅深化理解，更让学生体会到：人文社科知识并非静态的记录，而是动态的、与每个人生活紧密相关的思维工具。

八大核心学科组：覆盖人文社科全维度

课程体系以IB MYP的八大基础学科组为骨架，形成层次分明的知识网络。每个学科组既独立发展专项能力，又通过跨学科项目实现有机联动，具体设置如下：

全球语境下的深度探究：从个体到世界的认知跃迁

课程特别设置六大全球语境模块，帮助学生在更广阔的视野中理解自身定位与社会责任。这些语境并非抽象概念，而是通过具体案例融入日常教学：

• 身份和关系：通过"家庭文化调查"项目，分析个体身份与家庭、社区的关联；
• 个人和文化表达：比较不同文化中的节日习俗，探讨文化传承的现代意义；
• 空间和时间的方向：结合"城市变迁"课题，研究地理空间与历史时间的交互影响；
• 科技和技术创新：以"社交媒体对青少年社交的影响"为案例，分析技术进步的双面性；
• 公平和发展：通过"教育资源分配"调研，理解社会公平的实现路径；
• 全球化和可持续发展：围绕"碳中和"目标，设计社区环保方案。

项目制学习：从知识积累到能力转化的关键路径

课程通过两大长期项目实现"做中学"的教育理念，其中八年级的社区项目与十年级的个人项目代表性。

八年级社区项目要求学生以小组为单位，深入社区调研真实问题（如"老年人智能设备使用障碍""社区垃圾分类执行难点"等）。从问题界定、方案设计到落地实施，全程由导师跟踪指导。某届学生曾针对"社区儿童活动空间不足"问题，联合物业规划了"共享儿童乐园"方案，最终促成3处场地改造，这一过程中团队协作、调研分析、沟通协调等能力得到全面锻炼。

十年级个人项目则更强调个性化探索。学生需结合中学阶段所学知识，自主选择研究课题（如"某历史事件对当代文化的影响""本地非遗保护现状与对策"等）。从文献查阅到实地调研，从数据分析到成果展示，整个过程既是知识的综合应用，也是独立研究能力的集中体现。往届学生中，有研究"胡同文化保护"的课题被纳入社区文化建设参考，有关于"老字号品牌年轻化"的分析报告获企业采纳，这些成果印证了项目制学习的实践价值。

科学评估体系：动态跟踪学习成长

课程采用四维度评估标准（A:知识和理解；B:调查；C:沟通；D:批判性思维），每学期进行两次综合评估。评估结果以1-8分制呈现，划分为四个表现波段：

这种评估体系不仅关注学习结果，更注重过程性成长。教师会根据每个学生的表现波段，针对性调整教学策略，真正实现"因材施教"。

为DP项目奠基：从MYP到大学预备的无缝衔接

个人与社会课程的终极目标，是帮助学生成长为"独立学习者"，为11-12年级的DP项目（大学预科项目）及未来高等教育奠定坚实基础。MYP阶段培养的调研能力、批判性思维与跨学科视野，将直接支撑DP阶段的核心要求——无论是CAS（创造力、活动、服务）的实践，还是扩展论文的深度研究，都需要学生具备扎实的人文社科素养。

更重要的是，通过对"知识获取方式"的持续探索（如实验观察、论证推理、原始资料分析等），学生将形成对知识本质的深刻理解，这种元认知能力正是DP知识理论（TOK）课程的核心，也是大学学习乃至终身学习的关键。